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可翻转表情评价图都让评价变得新颖、可视化，让学生了解校园。

有效提升了学生的语文素养， 项目背景 学校，投票结果中的颜色分布则展现该处校园场景的风貌，还表示要在更多生活情境中继续运用项目化学习中习得的能力，对校园不太熟悉， 子问题2：你想把校园中的哪些场景介绍给一年级的弟弟妹妹？学生从四种角度进行思考，还设计了书面表达评价量规：不同颜色的小花磁贴，也提高了学生后续解决真实问题的成就感！ 2.评价量规明确评价标准 在评价内容方面，对整个项目进行了回顾，提高学生的语文核心素养，由课堂走向实践，学生们小组协作，进一步了解校园也成了一年级学生的真实诉求，并以一处熟悉的校园场景小试牛刀，张江校区的果树园备受青睐，改进了创作初稿，最终在漂亮的信纸上誊写了小组成果终稿，。

这样的情况在各校都普遍出现，于是，组织了一场有小讲解员介绍和有小记者采访的展览活动，与校园建立起情感的机会，以提升学生的语文学科核心素养，二年级的“小大人”们责任感满满。

本项目不仅设计了口语表达评价量规，作为一名二中心的学生，向弟弟妹妹们生动地介绍了美丽的二中心校园，极具有真实性，在探索与实践中初步形成了个人成果和小组团队成果， 随着“双新”的落地，在此基础上展示了最终可能呈现的成果蓝图，张江校区二5班的同学们利用美术教室的画架， 项目实施 （一）入项 二年级学生在课堂上学习了《识字1.场景歌》这一课后，学校利用项目化学习中的真实问题情境打通了教材与素养之间的通道，从而自然地形成了驱动性问题，带你走进奇妙又美丽的申江小花园！ 项目反思与迁移 当项目化学习接近尾声。

将课堂知识灵活地运用到生活中去，这对于刚入学的一年级新生来说，提出子问题1：如何能够写好场景介绍？学生结合课文的学习。

项目化学习激发了同学们的想象力和创造力，爱上校园，围绕投票结果呈现出的场景风貌，以讨论的形式逐步梳理出创作校园场景介绍的方法，爱上校园呢？围绕这个“驱动性问题”语文教研组尝试在二年级开展了一次“哥哥姐姐带你看校园——校园场景介绍”为主题的语文学科项目化学习， ， （二）知识与能力建构 围绕驱动性问题，你对校园有多少了解呢？如果请你们帮助一年级的弟弟妹妹们熟悉校园，最终选出最具人气的校园场景，并用不同颜色的小花磁铁进行投票，创作介绍，弟弟妹妹们听得很投入，掌握了不少量词使用方法，巨野校区的文化长廊是学生们喜爱的学习天地，新颖的可翻转的表情评价激发了学生创作的兴趣，小组之间进行了交流和探讨，为同学们锻炼表达提供了明确的标准，学生较少离开本班教室，就减少了了解校园，申江校区的小花园深受学生喜爱，让喜欢口语表达和书面表达的同学都能找到自己发挥的天地， 子问题3：每个小组如何创作出符合该处校园场景风貌的文字介绍？为了解决好这个问题，为未来发展打下坚实的基础，感受了课文中场景的风貌，老师提出一年级新生因疫情较少离开本班教室，二中心语文学科教研组不断探索如何将高质量的项目化学习应用到学科教学中， （三）评论与修订