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4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案》和《课程标准》（2022年版）。崔允漷教授的解读中提到，学科核心素养，即用学科方法学习学科知识，新课标提出的学科实践是育人方式变革的新进展，课标中专门设置了“跨学科学习”任务群，渗透了学科融合的课程理念，也体现了从综合学习、探究到实践的变化，也催化了新教学与新评价的建构。11月到12月，主题为“双新背景下的跨学科学习”的课堂教学活动实践探索活动陆续开展。

主题分析

我们认为，跨学科课程是整合两种及以上学科的观念与方法，以解决真实问题为抓手，进而催生跨学科思维的一种课程范式。学科与跨学科是相互嵌入、相得益彰的。只有当学习者充分理解了学科逻辑、具备了学科思维，才能在不同学科之间建立内在联系，进而创造性地解决复杂的真实问题，发展跨学科观念和能力。同时，任何一门学科课程只有与真实的生活世界发生联系，在学科之间建立起真正的联系，才能充分发展学习者的学科素养。

从“目的—手段”维度看，跨学科课程以获得跨学科思维为目的，以跨学科观念和方法为手段，以解决真实问题为中介。它既是一种以跨学科思维为取向的课程理念，又是一种综合探究性质的课程形态。平阳小学回望学校25年课程教学改革历程，研读课程教学改革与素养导向、课程育人的“双新”追求，在前期多维多层学习的基础上，融合学习所得，呈现了“基于年段特点的跨学科学习”和“基于综合实践活动的跨学科学习”两个层面的课堂实践研究。

案例呈现

基于年段特点的跨学科学习

周杨震老师结合一年级的学校特色围棋课程，通过棋盘导入，让学生们观察数射线上棋子的跳动过程，感受数形结合，掌握加减法的计算，再由棋盘游戏作业，通过有序思考，建立模型意识。本节课让低年级学生在体验中学习，指向迁移创新的综合实践活动，始终把分析、比较、批判、评价等内在数学思维贯穿课堂。

胡雨佳老师《火车票里的小秘密》，选自一年级统编教材语文园地中“识字加油站”版块里的一张火车票，整堂课为学生创设了真实的情境，从读懂火车票到试着买火车票，这些发生于具体情境中的社会关联实践，是具体、鲜活的，是多维学科的探究、跨界，以期培养低年级学生将社会作为学习的大课堂，养成在生活中主动识字的习惯。

基于综合实践活动的跨学科学习

学校在今年的秋天开展主题为“惜食光，懂稻理”的综合实践活动，分为了四个任务群——惜“食”光，做光盘行动的践行者；惜“食”光，做节约粮食的宣传者；懂“稻”理，品丰收现场体验活动；庆丰收，做热爱劳动的好少年。

在活动中，学生走入田间地头，感受农耕文化，体验农事，学习农业种植科学知识，感受农产品的来之不易，爱惜粮食的意义，在观察、探索、实践过程中树立文化自信，厚植爱国情怀。在这样的“真实情境”体验下，两位老师进行“跨学科综合与实践”的教学，把单一的“学科中心”教学模式转移到“跨学科视角下的课堂教学新模式”上，有效消除学科间的孤立性，全方位拓展学生的综合实践能力，也为教师提供崭新的理论视角和全新的实践模型。这也符合此次新课标修订的重要方向之一：紧紧抓住学生核心素养的培育来落实立德树人的根本任务。袁丹丹老师依据学校“惜食光，懂稻理”的综合实践活动，选用了部编教材中三年级《秋天的雨》一文，围绕“欣赏秋天的色彩”、“记录秋天的丰收”两个任务群开展学习活动，引导学生结合“丰收节活动”真实情境中的活动体验，通过学习课文中的句式实践的方式，获取知识，发现季节规律，提炼方法，总结经验，并将此经验运用于实践——为老师、为自己发布一条“朋友圈信息”。