北京安贞医院黄牛代挂号电话票贩子号贩子网上预约挂号,住院检查加快,[浦东]竹园小学:读“标”提质 夯实基础 探索思辨
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11月24日,正值竹园作文节之际,竹韵的风采,竹园的课程创生,竹园老师们为生而变的实践探究过程,在新课标指引下的所思,所感,所探,所变,通过本月的大教研与同伴分享,与竹园教育集团兄弟学校的老师们,一起在云端畅谈。本次教研活动由课程创新中心副主任葛老师策划并主持。
在依“标”中夯实基础,拓展思维
从“总”到“分”,步步详解
——夯实基础有抓手
语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反应课程理念,确立课程目标,因此,课程目标部分就明确阐述了思维能力的概念。作为“核心素养”的一部分,确定了其重要的价值。
新课标由原来的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个方面变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”与“梳理与探究”,总体来说对之前的内容进行了整合与融通,而“梳理与探究”中的第一条关于字词句的梳理是全新的提法,对于思维能力的考量是更加直观的,能对接的教学活动也更加明确,让思维提升的抓手更加明晰。
新课标对于“学习任务群”的提法,再度明晰了学习的内容组织与呈现方式,明确的主题与教科书的衔接紧密,让教学更有方向,也让本来相对虚空的“思维能力”提升的抓手更清楚、可靠。
从“同”到“异”,层层递进
——让思维提升有侧重
“学习任务群”这个提法在义务教育阶段也是全新的,虽然在统编版教科书的起用下,有了单元篇章页中“人文主题”和“语文要素”的双线合一,我们的语文教学更加注意统整性。但是,往往我们目标与策略还是做不到统一,所以学习任务群的提出,对于依据基于教科书的整体性教学是很有帮助的。
在《课标》中从第一学段到第四学段都提出了三个类型的任务群:基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群,在每个类型中,又具体分项:
基础型学习任务群内容明确就是语言文字梳理与积累。发展型学习任务群内容就比较多元,从阅读和表达角度出发,以文体特点与文本内容为差别,分为了三类。拓展型学习任务群则是语文学习的边界延伸,其实三个任务群的难度是逐次递进的。
那么,三个学习任务群在各个年段的安排情况是并列的吗?其实,结合学生学习能力水平与教科书的编排特点,很多内容是进阶性发展的。
不是说语言文字积累与梳理在高年段就不重要了,只是随着年段的升高,学生对字词独立积累与梳理的能力更强了,以及教科书编排上其他内容占的比例也更多了,所以组织学习任务群时相关主题也会逐渐下降,而其他内容正是随着年级的升高不断上升的趋势。
因此,随着学习任务群的开展有所不同,学生思维能力提升的侧重也有所不同,从中可知,《课标》是依据学生的学情,对学生思维能力螺旋式有序提升做了清晰的提示。
在依“标”中寻求低段 学习任务群设计路径
基于“思维能力”的任务群设计,一定得找准学生的思维基础。“语言文字积累与梳理”是第一学段学习任务群的重中之重,那么学生思维发展的基点在何处?怎样才能让学生在思维发展上有效爬坡呢?
张杨校区有经验的傅茗老师通过《低年级语言文字积累与梳理任务群理念解读与案例分享》与大家探讨了新课标实践过程中的思考。
首先傅老师交流了自己对“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵解读。从构建语文学习任务角度来看,“语言文字积累与梳理”属于六个学习任务群中的基础型学习任务群,这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础,起着重要地基作用。这个学习任务群,强调两个关键词:一是积累,二是梳理。语文课程标准也详细介绍了这个学习任务群的内容,我们匹配的统编教材有与之相匹配的内容,形成我们一年级这一阶段教学的重要内容。
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