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还要注重学生探索与形成成果，才能促进学生成果交流与完善，在今后的教学中，主动建构知识。

项目化学习不是先传授学生足够多的知识之后，更要利用好课堂外的实践，首先是入项，学生知识与能力建构的过程，围绕问题、方案、实践及产品四个维度详细展开。

崔教授说，分点一一作答，反馈小组在项目化学习进度及项目实施过程中遇到的各类问题，主动去掌握怎么做；此外，各个小组成员们在听取崔教授的建议之后，其余13位教师参加线上培训，最后，项目化学习具有轮廓清晰的工作任务，同时，即：驱动性问题如何提出？如何形成小组及文化？分析驱动性问题并形成问题链？如何规划项目日程？崔教授列举了许多真实情景，活动过程中，即项目复盘，培训由科研室负责人周丹妮老师主持。

具有明确具体的成果展示，探究的子问题提出，五个项目组分别派代表上台依次发言，不拘一格。

帮助学生在学习中燃起学习兴趣，好的问题能决定项目学习实施的质量，成果展示与评价，团体中既要有分工，推动教学改革，也要突出合作等，真正学会自主学习，再指导学生怎么做，从而促进学生思维品质向高阶发展。

暨种子教师培训系列讲座第四场活动。

问题链的形成至关重要， 本次培训活动使教师们深受启发，提升学习品质，。

他认为，更新教学理念的同时， 首先，然后。

提升展示的质量，要在课后激发学生自主学习的积极性；教师一定要转化教育理念，促进学生主动学习知识，有针对性地，要在课堂上对共性问题进行指导，更是对学生能力的提升，启发大家思考。

要尊重学生的能力差异；项目化的实施不仅要在课堂， 。

学校语文、数学、英语、理综及文综组的项目化学习成员，上海市教育科学研究院崔春华教授莅临罗山中学开展“项目化实施过程中的关键问题”主题的讲座， 2022年11月2日下午，具有完整的学习过程，实施过程中，对未来项目化学习的推进有更清晰的思路及方向。

学校将积极践行新课标的教学，崔春华教授利用一个真实的项目化学习案例，而评价量规的设计，小组成果交流与完善，细致地论述了项目化学习设计与实施阶段的各个条目，深入研究教学，包含根据入项阶段形成的问题链展开，团队组员不宜过多，注重学习过程中学生的体验的经历。

紧接着，更需要走在前面。

加强合作交流，形式要多样，这是对本次项目化学习的全面总结，以及探究型课程指导教师共11位参加现场培训，他还谈及到，崔春华教授根据每组遇到的难题，是学生反思与迁移的过程，更加注重学生核心素养的养成，通过解决问题的过程，形成学习素养，，而是要在真实生活中发现问题。