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我们携手并进，乘着项目一路前行，拔节生长，憧憬未来，扬帆起航。

促进知识迁移，基于问题学习，注重探究历程，将项目化学习注入不同领域的学习中，让孩子们真正成为学习的中心和重心。

在这里，竹园小学的同学们，借助项目，携手并进，拔节生长！

拥抱四季·春天花会开

春天来了，万物复苏了，低年级的学生对于季节的变化已经有了一定的认知经验。他们知道春天来临，五彩缤纷的花开了，翠绿的小草长出来了，小鸟飞来了，天气暖和了……孩子们会被这些变化激发起强烈的好奇心，也渴望通过观察在大自然中寻找答案。在项目化学习的过程中，孩子们通过结伴观察春天的花朵，引发学生对春天季节的认知，激发他们对大自然及周边环境变化的关注兴趣，引导孩子学会以尊重的态度去对待自然。

探秘百家姓

活动中，学校让孩子们从自己的姓名入手，通过找找自己的姓氏，师生共读绘本的形式发现《百家姓》的趣味，让孩子们在整个活动中轻松地与传统文化碰撞、对话、生发情感，让复杂的《百家姓》变得简单明了。孩子们第一次在绘本中找到自己姓氏故事时的欣喜、第一次发现有很多人的姓是相同时的快乐、第一次统计出班级有多少姓氏时的满足，以及他们在活动中的积极主动，让老师们感到孩子们收获了很多。

“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”这只是一个关于“姓氏”引发的项目化活动，但学生们对身边事物的兴趣与乐于探究的精神永远不会停止。作为老师，要点燃他们心灵的火种，善于及时抓住他们的兴趣点，在兴趣下发现问题、探究问题、解决问题，帮助学生不断积累经验。

“慧”搭识字桥梁“悦”承传统文化

学生们在认识汉字的基础上能了解某一个汉字的最初的样子、由来，及字形的演变过程，讲述有关汉字的小故事。进一步了解形声字，运用形声字“形旁表义、生旁表音”的规律猜测字义，发现偏旁之间的关联及与字义的联系。

在项目化研究中学会如何对于实际生活中自己感兴趣的内容确立研究主题，运用搜寻资料的多种方法路径，培养数字素养技能（侧重于信息素养方面）。尝试并逐步获得独立完成或与同伴合作完成一个问题探究的能力，促成提升学习与创新能力的形成。这也呼应了课程核心素养中提及的思维能力、审美创造这两点。

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