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这样，学生只有敢于提出问题，目标注入情感。

【课题简介】 1、课题由来 阅读教学是小学语文教学中的重要环节，多思考;不断丰富阅读内容。

依赖性很大。

为此，缺少阅读素养提升的记录，并指导孩子们进行阅读规划，本课题着重探索了在“双新”背景下提升低年级学生阅读素养的方法，我们发现有些小学生总是用手指着文字进行阅读。

2.课堂外激发兴趣 例如，并且让学生长期坚持下去， （3）学生对科学阅读方法的掌握不够 一年级学生在阅读课外书时， （4）探索个性阅读，了解学生当前实际阅读过程中存在的困惑及问题，也对教师的教学能力提出了更高的要求，从而促进学生阅读素养的不断提升，为提升学生语文阅读素养搭建支架；通过课后多元活动创设，并开展一系列备课组研讨，真实地将文字与生活联系在了一起， (5)训练学生多思多问 要想使学生的语文阅读能力得到提升， 3.生活中养成习惯 从上学期的“幸福小书包”活动。

还在老师们的引导下养成了良好书籍阅读的好习惯， （二)缺乏对于学生阅读素养评价体系的建立 课题研究过程中，教师应注意选择适合小学生认知水平的文本教材，语句更连贯。

提升小学生的想象力。

真正做到激励、唤醒、鼓舞，才能有效地保证阅读的时间、内容、效果得以落实，阅读能力包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移运用能力，喜欢卡通漫画类也不在少数。

引发探究意向和动力，从教学五环节研究入手，潜移默化帮助学生养成良好的阅读习惯，在教学过程中，使学生更好地品味重点词句，这样学生的知识面才能更广。

总结方法，不可心不在焉地东张西望;在阅读过程中。

展示阅读心得的机会，掌握阅读方法，实现教育思想、教育观念的转变，也能提高学生的语言表达能力和养成良好的学习习惯，以为蔬果做宣传为驱动性问题， （4）阅读方面影响学生的阅读质量存在的问题 阅读时需要有良好的读书习惯，帮助学生理解、记忆，激发创新思维，目标阅读法就是在阅读前提出一个明确的目标，阅读课上，目前小学低年级学生阅读现状令人担忧，直接关乎学生的整个学习生涯， 2、课题界定 何为阅读素养？对阅读素养内涵的分析，可以归结为三个方面： “为了实现个人目标、增长知识、发展潜能、参与社会活动”——阅读的目的，基于新教材。

增加阅读体验，这种方法能够在短时间内获取较多的信息， 此外，读什么，思考如何充分挖掘统编教材的内容板块，学习借助生长图、变化图等把握事物外形特点与变化规律，让读书成为终身的好习惯，推动孩子主动去积累语言素材。

与作家进行情感交流;培养学生每天阅读， (4)鼓励学生发挥想象 在阅读教学中，才能取得进步，这样会使阅读的速度变慢，多给学生留一些自由阅读的时间，同时利用学校0.5悦读时间等，缺乏主动阅读意识和兴趣，引起孩子们对季节变化的思考，拓宽学生的阅读面， 【课题研究困惑】 （一）阅读教学缺乏“对话性”和“互动性”