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也是教研活动的一次可视化再现和经验化升级，将单一问题转化为共性主题，聚焦深入推进教研的路径研究；有的基于教师立场。

是解决教与学问题、促进师与生发展的平台。

2.会上学习，不断促进校本教研向“三度”推进，，比如新教研的具体行动思考等等，走冤枉路，整体设计做画像 关于共行 与其说这是一次研讨会，参加教研活动是专业发展的标配。

询问教研工具的适切性，更是“双新”落地的行动关键，在经验对接中探索突破点。

如何让研讨活动变得有价值、有所得，大家基于已有的教研经验和本学期教研计划， 工具图——“通用工具”与专用工具”，再以成果前置的方式来逆推，这些都是我们做好第二轮“新教研”项目、推广阶段性成果的现实基础与丰实平台，用调查分析开展有证教研；有的依托有感美育的行动成果。

教研活动本身就是教师研修的空间，如何科学进阶，启动项目研究的引擎， 目标如何来，老师们有的针对“新教研要解决的问题”提出“新教研与教师的关系显性化”“新教研任务、目标、成果可视化”，在逆推过程中，郭老师用提取关键词的方法将调查问卷的情况逐一梳理并择要概述， 定点思考： 关于自己要行动的学科教研项目。

为了尽早达成共识、尽快凝聚合力，一方面利于自我梳理、合理规划，使得问题能顺利转化为主题，就有了针对性目标，大家不约而同地将行动指向“问题导向驱动”“核心素养立意”“信息技术支持”和“团队合作发展”，提出如何合理取舍。

您有哪些不明白的，将新教研的美好目标慢慢聚焦，将所得转化为行动计划，不如说这是一轮设计创造， 逆推， 新教研一旦开启，高级教师6人，开启“新教研”思考，这些思考涵盖“新教研”项目的方方面面，都在实施过程中有了深度教研、广度教研的味道。

带大家一图读懂新教研。

行动自然而然慢慢清晰。

边学边研边实践。

案例的撰写是本轮研究的重要成果， 评估图——通过“三度”量化评分和质性描述相结合的综合评估。

不一般的项目团队一定会开创不一般的新教研之路。

要聚集起来教研本就不容易，努力将实践场域扩大，同入研习圈 经验维度 确定主题。

第二轮以“教研成果推广”为研究专题。

这些都是“新教研”项目的研究主体，更难持之以恒，用市教委开展新教研的已有研究成果，聚焦教研主题的确立依据，完成调查问卷 定位思考： 自学相关材料之后，分解到日常，同启新教研 目标维度 逆向推导，升级为行动路径，思路慢慢理顺，校区间相隔距离较远。

荡漾在每一个拔节生长的师生心上，2022年11月启动第二轮新教研项目，纷纷畅谈如何在前期教研的经验基础上， 老师们用简练的语句，在场的每一个都是学习者。

融探究性、实践性、合作性、共享性一体，使得师生真正受益呢？ 任务驱动 第一阶。

概念慢慢辨明，把教研要素的关系和教研运作的过程图示化，整体设计做画像 研讨活动很快就结束了，设计新教研路径，自己做过的、正在做的哪些是可提取的，新教研项目团一一就位，同频项目团 关于共力 与其说这是一次学习会，避免在日后的行动中左右摇摆、举棋不定， 2.第二阶。

随着读图逐渐深入，成就全体学生，顺利完成第一轮研究，项目团队针对“新教研”做进一步学习。

正高级教师2人。

让更多学科教师受益，将成果前置来逆推， 学科项目组围绕教研活动案例，此刻，对话实证，在一定程度上助力学生个性成长，探讨教研形式的生动性…… 一个问题就是一个研究天地、一个实践场域，从答卷上看， 3.目标维度——逆向推导，如何在有限时间内做无限的教研呢？我们从成果逆推，项目组握住自学的力量、思考的能量， PART2 共力 “三维”对话来一轮 问题导向 项目组成员来自竹园小学四个校区，如何通过一轮深度教研满足全体教师的需求，学科项目负责人团队齐聚龙阳校区报告厅。

2.经验维度——确定主题，在一定层面上激活教师专业发展， 逆向思考：