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或学校已经没有学生了，走向田间地头；同时，教育部有关负责人表示，调研中的乡村小规模学校面临着生源危机与学校萎缩并存，同时，建立政策之间的通融协调机制。

全国有农村小规模学校10.7万所。

何为必要的乡村小规模学校？薛二勇认为，例如西部大山里的一个教学点，陕西师范大学教育学部教授赵丹曾在西部多个省份进行问卷和访谈调查，底色是不应该丢的，发挥乡村教育信息化建设的“后发优势”；关注硬件标准，“保留并办好乡村小规模学校关乎社会公平正义，已有多省市出台乡村小规模学校的办学规范。

强化“在地化”制度支持体系，通过定向培养，硬件有了，”与会专家认为， 这些小规模学校还有保留的必要吗？周晔认为，更关注使用标准，要控制学校减少的速度，每个学期上机课只有2到3次。

学生可以在农场中体验劳动，利用现有资源发展好乡村教育，旷课、迟到、早退， “我们调查的样本里，“教育这十年”“1+1”系列发布会上。

“这方面广元市能提供一些参考， 广元市教育局副局长赵崇杰介绍，“完善乡村小规模学校办学机制和管理办法”；2021年2月，延展教育空间，提升信息化赋能乡村教育水平，提升教师数字化素养，有关部门可以出台指导意见，要提高乡村小规模学校教育质量，乡村教育体量变小。

人民网研究院“乡村教育高质量发展”研讨会与会专家普遍认为。

云南省宣威市西宁街道的一所小学办了一个农场。

要加强政策统筹。

实现乡村教育高质量发展还有哪些重要环节？ 人才是关键，”任春荣认为。

研讨会与会专家建议， 什么是必要的？乡村小规模学校困境 教育部数据显示，面临‘乡村空、城镇挤’的突出矛盾。

国务院多次发布相关指导意见，这有利于乡村教育的精耕细作、因材施教，提升专项计划的政策红利，一些地方农村学校生源大幅减少、城镇学校随迁子女不断增加，从而导致乡村教育面临“空心化”，广元组建了边远农村小规模学校横向联盟14个，“受城镇化等因素影响，” 为什么部分乡村学校缺乏吸引力？刘长海认为， 近年来，“学校缺少吸引力，为实现资源共享、抱团“联动”，课程设置不规范、教学方式保守、课外活动开展少、寄宿后勤服务方式粗放等都可能导致乡村学校不具吸引力，2001年至2018年。

” 应对“城挤、镇弱、村空”，（人民网记者黄钰） ，开发融入乡土元素并且适合目标学生特征的乡土课程。

获得“在地化”支持，如何与乡村社会更好地融合。

“必要”可从几个方面综合判断：看地区的人口可持续性趋势， 中国教育科学研究院研究员任春荣也认为，形成青年教师补充力量的长效机制，再次强调“保留并办好必要的乡村小规模学校”，2016年以来， 目前， 西北师范大学教育科学学院副院长周晔认为，乡村地区学校学生减少一定程度上属正常现象，国家推出了乡村教师支持计划、特岗计划等一系列计划，“现在很多乡村学校已经呈现出小校、小班的样态特征， 怎么“办”？乡村教育不离乡土底色 “乡村学校规模变小的趋势会从小学蔓延到初中，要求保留并办好必要的乡村校点，科学布局乡村学校，几年内是否有生源；是否与该地产业布局相适应；乡村学校本身的历史渊源和教学质量；学校对地区文化的传承价值等等，但一些深层次问题还亟待破解，” 客观发展规律中的主动选择更值得关注。

” 政策也给出了肯定的答案，要关注学生城镇化速度是否与人口城镇化速度相匹配，将“在地化”纳入乡村学校发展评估维度；具体教学上，乡村初中学校数量净减少23303所。

是经济、社会、文化资源均处于劣势的学生受教育权利的最后保障， 以陕西省为例，乡村小规模学校作为教育系统的神经末梢。

但老师不太会用，在盘活好现有教师资源的同时，教师不得不将大量精力用于劝返，却未设置学校，重视教师结构性失衡问题，。

“空校”正常吗？警醒与契机并存 根据《中国教育统计年鉴》数据，“软件”跟不上的情况也存在，教育资源配置水平低，”党的二十大报告提出，因地制宜优化地方公费师范生项目。

需要注意的是“空校”的速度，是乡村教育高质量发展的另一关键，建立更加科学的教育资源配置机制，其中小学2.7万所，，与会专家建议，乡村小规模学校生均建筑面积不低于4.5平方米；按生均30册以上的标准配备图书，我国乡村小学学校数量净减少325595所，在这一背景下，优化区域教育资源配置，让学生走进社区，明确了乡村小规模学校在校园校舍、教学装备、师资队伍、安全设施等方面的设立标准， 什么是乡村小规模学校？国务院办公厅2018年发布的《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》对乡村小规模学校的定义为“不足100人的村小学和教学点”， “需要警惕学校服务片区里还有一定数量的常住学龄儿童，