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近期，安徽师范大学外国留学生应邀参访安徽省芜湖市繁昌区孙村镇中分村和繁昌博物馆，沉浸式体验中国文化与乡村魅力。图为留学生在欣赏瓷器。肖本祥摄（人民图片）

亚太经合组织教育论坛近日在北京国家会议中心举行，由北京语言大学在中国教育国际交流协会支持下主办。论坛以“连接、创新、繁荣”为主题，聚焦教育如何在促进互联互通、推动科技创新、深化人文交流、服务包容发展中发挥作用。与会专家学者围绕教育联通、人才培养、科技创新、人类福祉、文明互鉴、青年发展等议题深入交流，取得丰硕成果。

论坛上，围绕国际中文教育议题，不同国家、不同领域的学者分享经验、碰撞思想，为中文教育的全球化发展提供了多元视角。未来，随着国际人文交流和青年人才培养日益繁荣，国际中文教育必将在全球范围内绽放出更加绚丽的光彩，为联接中外、沟通世界搭建起更坚实的语言桥梁。

中文教学 多元经验

在国际中文教育实践中，“中文+”模式已在多国落地开花，贴合不同国家需求，形成丰富特色成果。

国内方面，北京语言大学教授刘谦功围绕大学本科阶段“厚基础、宽口径、高素质、复合型”的人才培养原则，强调新时代国际中文教育人才培养应重视学科交叉、实践导向、创新思维、学术素养与社会实践。她介绍，北语已调整三大相关学院定位，国际中文学院侧重于培养汉语言、汉语国际教育等专业型人才；汉学与中国学学院侧重于培养精通中国语言文化的复合型人才；应用中文学院则聚焦于培养实用型人才，开设“中文+教学”“中文+中医”“中文+科技”“中文+旅游”等方向。

“中日两国虽然同属于东亚汉字文化圈，也同属于高语境的文化，但是在语言的使用思维方式和交际方式上呈现出了显著差异。”日本神户市外国语大学与北京语言大学“新汉学计划”联合培养博士生大町绮霞以《从语言文化融入看教育联通》为题发表演讲。她初中就读于一所梁启超倡议设立的国际学校，结合当时的中文和中国文化课学习经历，她认为在“一带一路”倡议背景下，国际化教育的真正价值在于通过多语学习和多元文化互动，培养认知开阔、包容差异的全球公民。

怎样一边Citywalk一边学语言？美国夏威夷大学马诺阿分校与北京语言大学“新汉学计划”联合培养博士生欧阳乐士认为，公共空间的路标、招牌、广告牌等“语言景观”，是天然的跨文化教育资源，其研究案例涵盖横滨中华街的中文招牌、檀香山唐人街的中国龙壁画、佛山的日本主题街等场景。“我们让学生走出课堂，走进街巷，拍摄标识、采访店主，在真实语境中练习中文，理解文化差异。”欧阳乐士说，语言景观教学模式能够成为学生观察世界、理解多元文化的窗口，在真实城市语境中体验、学习并重构文化认同。

在越南，中文教育越来越火热。越南胡志明师范大学中文系副主任阮福禄介绍，越南将中文纳入国民教育体系，从小学三年级至高三连续授课，2024年有51所高校开设中文本科专业，涵盖翻译、旅游中文、商务中文等方向，招生计划总名额数达7673个。面向社会成人的短期中文培训，则更注重语言的实际应用，对学校教育形成补充。“越南HSK考试连续两年位列全球考量第二，仅2025年前6个月已有7万余名学生参与。”阮福禄说，中文已成为越南学生留学、就业的重要工具，但同时也存在教材本土化不足、师资结构不均衡、教学与社会需求有些脱节、数字化教学资源相对薄弱等挑战。

新西兰的原住民学校开展多语言教育，为国际中文教学提供了新样本。新西兰特库拉·考帕帕·莫图哈克·奥·陶维奥学校副校长薇薇安·希金斯介绍，该校2013年启动中文项目，2015年与孔子课堂建立合作，通过节日庆典、跨国交换、文化体验等活动，让中文学习成为连接不同文化的纽带。“如今学生毕业时均能掌握毛利语、中文、日语和英语4门语言，这种多语言的基础不仅仅关乎交流，更关乎缔结联系，它可以为孩子们打开通往更大世界的大门。”薇薇安说，学校正积极推进中文课程纳入新西兰国家教育成就证书（NCEA）体系，并培养本土化中文教师。

中文研究 国际声音

在中文语言研究学术领域，来自不同国家的学者从语言本体、文献挖掘、文化对比等角度，发出了富有洞察力的国际声音。