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湖南工商大学人工智能专业2021级本科生石涛在学习算法原理、编程技术、模型训练等“偏底层”的技术知识过程中意识到，AI真正的价值不止于技术实现，而在于业务落地和价值创造。于是，他在大二期间选择修读学校开设的“数智运营与企业管理微专业”。

“这个‘微专业’既涵盖用户洞察、精细化运营、数据驱动决策等商业知识，也介绍了AI在营销场景中的落地方法，对我而言是一次‘技术+业务’的有机融合。”今年毕业季，石涛成功获得了某智能终端设备企业解决方案专家团队的offer，利用自己在人工智能和数智运营跨学科领域的知识，挖掘分析客户、供应链数据，寻找业务增长点。

越来越多毕业生因为“微专业”的学习经历有了更多的就业选择机会。

今年3月，教育部印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个“微专业”（或专业课程群）和1000个职业能力培训课程。

教育部有关司局负责人介绍，“微专业”主要分为急需紧缺型、应用技能型、交叉复合型三类。根据计划，高校要结合实际需要，优先开设急需紧缺型、应用技能型，发挥“小学分、高聚焦、精课程、跨学科、灵活性”等优势，支持学生通过线上线下方式学习专业课程群3至10门课程，完成学习任务。

据统计，目前，教育部目前围绕人工智能应用、低空经济、数字营销等12个急需紧缺产业领域的60个重点建设方向，组织建设“微专业”和职业能力培训课程。

虽然“微”，但不失“专业”性质

“由于高校与劳动力市场之间供需信息不对称、高校人才培养周期较长等因素，高校的专业设置往往滞后于社会需求和劳动力市场的变化。”苏州大学党委常委、副校长查佐明认为，在这种背景下，建设“微专业”成为提高高校人才培养与社会需求适配性的路径之一。

贵州省普通高等学校毕业生就业工作办公室主任周明告诉中青报·中青网记者，普通专业课程体系庞大，涵盖众多基础课、专业课，学制长、学分多；而“微专业”课程相对精简，学分在2-20不等，更侧重培养学生在特定领域的专项技能和应用能力，满足学生个性化学习需求和职业发展的需要，一般在1-3个学期即可完成。

去年，在面试山东当地一家集成电路企业时，中国石油大学（华东）测绘专业2020级本科生徐维民让HR感到“很惊讶”：面对各类芯片制作设备，一个测绘专业的学生为什么有这么丰富的知识储备和实操技能？

徐维民是被调剂到测绘专业的。对这一领域不是很感兴趣的他，在大学读书期间“一步步探索”自己未来的就业方向。在了解到学校开设的“集成电路微专业”之后，他用两个学期的时间学习这门“微专业”，为自己在半导体行业“加持技能”。最终 ，他也顺利地获得了山东这家企业设备工程师岗位的offer。

“传统的学科和专业多以‘学术研究’和‘知识传授’为中心，而且不同学科和专业之间的疆界分明，这种学科和专业划分方式忽视了现实工作中的综合性和复杂性。”查佐明认为，“微专业”打破了目前高校学科专业的界限，学生可以根据自己的兴趣，在不转换专业的情况下自由选择“微专业”，这种跨学科性提高了高校毕业生的复合型就业能力。

“‘微专业’具有小而精的特点，虽然‘微’，但不失‘专业’性质。”广西工业职业技术学院教务处处长杨铨表示。

苏州大学对该校参加“微专业”的学生进行跟踪调查发现，95%的学生认为“微专业”拓宽了知识视野，在相关专业基础知识、能力素养方面获得了提升;近八成的学生认为“微专业”有助于提高解决问题的能力。

从“学会”到“会用”

来自多所学校的受访学生均表示，就读“微专业”的过程不仅高效地帮自己掌握了许多实用的职业技能，还能接触到不少行业一线的资源。

比如，在“半导体制造设备技术”课程中，徐维民所在的小组接到了难度较高的课题，于是联系了企业工程师进行线上培训指导，对方分享了许多业内的前沿知识，为他们答疑解惑，帮助小组成功完成了课题的汇报。

此外，课程中还有模拟工厂设备制作芯片的软件，在徐维民看来，软件实训的过程帮助自己清晰地了解各类设备的运转顺序和特性。如今，徐维民成功入职到当时提供教学资源的集成电路企业，在日常工作中“穿着无尘服，看着晶圆厂中一排排的设备运转，这时候总能想起曾经使用软件实训的学习经历”。

广西工业职业技术学院人工智能技术应用专业2023级学生万鹏辉在学习过程中认识到，人工智能作为新兴行业，技术迭代速度非常快。为了更深入地探索针对不同大模型原理的剖析和产业端实际应用，万鹏辉额外修读了学校的“大模型微调与行业解决方案微专业”，希望能进一步丰富自己的技能，“争取在人工智能这一领域走向前沿”。